[1] One of the most influential phenomena in education over the last two decades has been that of the "growth mindset". This refers to the beliefs students have about various capacities such as their intelligence, their ability in areas such as maths, their personality and creative ability. Advocates of the growth mindset believe these capacities can be developed or "grown" through learning and effort. The alternative perspective is the "fixed mindset". This assumes these capacities are fixed and unable to be changed.
[2] The theory of the growth versus fixed mindset was first proposed in 1998 by American psychologist Carol Dweck and surgeon Claudia Mueller. It grew out of studies they led, in which primary school children were engaged in a task, and then praised either for their existing capacities, such as intelligence, or the effort they invested in the task. Researchers monitored how the students felt, thought and behaved in subsequent more difficult tasks. The students who were praised for their effort were more likely to persist with finding a solution to the task. They were also more likely to seek feedback about how to improve. Those praised for their intelligence (1)were less likely to persist with the more difficult tasks and to seek feedback on how their peers did on the task. These findings led to the inference that a fixed mindset was less conducive to learning than a growth mindset. This notion has a lot of support in cognitive* and behavioral science.
[3] Psychologists have been researching the notion of a mindset ― a set of assumptions or methods people have, and how these influence motivations or behavior ― for over a century. The growth mindset has its roots in Stanford University psychologist Alan Bandura's 1970s social learning theory of a positive self-efficacy*. This is a person's belief in their ability to succeed in specific situations or accomplish a task. The growth mindset is also a re-branding of the 1980-90s study of achievement orientation. Here, people can adopt either "( 2－a ) orientation" (with the goal of learning more) or "( 2－b ) orientation" (with the goal of showing what they know) to achieve an outcome.
[4] The idea of the growth mindset is consistent with theories of brain plasticity (the brain's ability to change due to experience) and task-positive and task-negative brain network activity (brain networks that are activated during goal-orientated tasks). The growth versus fixed mindset theory is supported by evidence, too ― both for its predictions of outcomes and its impact in interventions. Studies show students' mindsets influence their maths and science outcomes, their academic ability and their ability to cope with exams. People with growth mindsets are more likely to cope emotionally, while those who don't view themselves as having the ability to learn and grow are more prone to psychological distress. But the theory has not received universal support. A 2016 study showed (3)academic achievements of university students were not associated with their growth mindset. This could, in part, be due to the way it is understood. People can show different mindsets at different times ― a growth or fixed ― towards a specific subject or task. According to Dweck, "Everyone is actually a mixture of fixed and growth mindsets, and that mixture continually evolves with experience." This suggests the fixed and growth mindsets distinction lies on a continuum*. It also suggests the mindset a person adopts at any one time is dynamic and depends on the context.
[5] The theory has been evaluated in a range of teaching programs. A 2018 analysis reviewed a number of studies that explored whether (4)interventions that enhanced students' growth mindsets affected their academic achievements. It found teaching a growth mindset had minimal influence on student outcomes. ( 5 ), in some cases, teaching a growth mindset was effective for students from low socio-economic backgrounds or those academically at risk. A 2017 study found teaching a growth mindset had no effect on student outcomes. In fact, the study found students with a fixed mindset showed higher outcomes. (6)Given the complexity of human understanding and learning processes, the negative findings are not surprising. Dweck and colleagues have noted that a school's context and culture can be responsible for whether the gains made from a growth mindset intervention are sustained.
[6] Studies show the mindsets of both teachers and parents influence students' outcomes, too. Secondary science students taught by teachers with a growth mindset (7)(1．outcomes 2．achieved 3．than 4．had 5．whose 6．higher 7．those 8．teachers) a fixed mindset. And a 2010 study showed that (8)the perceptions primary students had of their potential for improvement were associated with what their teachers thought of the children's academic ability. In another study, children whose parents were taught to have a growth mindset about their children's literacy skills, and to act accordingly, had improved outcomes.
[7] Mindset theory seems to conflate* two separate phenomena, both of which need to be considered in teaching: a person's actual capacity such as intelligence, and how they think about it. Students should be aware of what they know at any time and value it. They also need (9)to know this may be insufficient, that it can be extended and how to do that. Educators and parents need to ensure that their dialogue with their children does not imply that the capacity is fixed.
Which of the items below is the closest in meaning to the underlined part (1) in the passage? Consider the context and mark the number on your Answer Sheet.
下線部(1)の意味に最も近いものはどれか。文脈を考慮して答えなさい。
1showed a greater tendency to engage in demanding tasks and ask for a comment on難しい課題に取り組み、～についてコメントを求める傾向が高かった
2were more apt to make a considerable effort on hard tasks and look for help for難しい課題にかなりの努力をし、～の助けを求める傾向があった
3unwillingly approached less difficult tasks and were kept from listening to a lesson aboutしぶしぶより簡単な課題に取り組み、～についての授業を聞くことを妨げられた
4tended to be reluctant to carry out challenging tasks and get advice on難しい課題を実行することに消極的で、～についてアドバイスを得る傾向があった
💡 解答解説
✅ 正解
4
💡 ポイント："less likely to V" は「Vする可能性が低い」という否定的ニュアンス。選択肢で同じ否定の響きを持つ "reluctant"（消極的な）を探すのがカギ。
✅ 正解
4
⏱️ 目安時間: 2分
難易度: ★★★☆☆
📖 解説
まず、この問題では下線部(1)の意味を正確に捉えることが求められています。ここで注目したいのは "were less likely to persist" という表現です。"less likely" は「可能性が低い」という意味で、つまり「粘り強く取り組むことに消極的だった」というネガティブなニュアンスを持っています。
実は筆者は第2段落で、「知能を褒められた生徒」と「努力を褒められた生徒」を対比させています。努力を褒められた生徒が "more likely to persist"（粘り強く取り組む傾向が高い）と描写された直後に、知能を褒められた生徒は "less likely" と対照的に描かれている。この構造を読み取れると、下線部が「否定的な傾向」を示していることが明確になります。
この問題は空欄補充ですが、実は本文の中に正解へのヒントが明示されています。ここで注目したいのは、空欄の直後に括弧書きで "(with the goal of learning more)" と "(with the goal of showing what they know)" という説明があることです。
How does the author interpret the findings of the 2016 study, which is shown in the underlined part (3) in the passage? Consider the context, choose one from the choices, and mark the number on your Answer Sheet.
下線部(3)に示された2016年の研究結果を、著者はどのように解釈しているか。
1the university students with a fixed mindset performed as well in a subject as those with a growth mindset固定マインドセットの大学生は成長マインドセットの学生と同等の成績だった
2the mindset university students adopted, changed depending on the situation大学生が採用するマインドセットは状況によって変化した
3the results of the experiment relied on the university students' innate abilities実験結果は大学生の生まれつきの能力に依存した
4the mindset university students developed was exclusively affected by the learning experience大学生が発達させたマインドセットは学習経験のみに影響された
💡 解答解説
✅ 正解
2
💡 ポイント：「解釈」を問う問題では、研究結果そのものではなく、その後の著者の説明文（dynamic, depends on context）を重点的に読もう。
ここで行間を読む必要があります。筆者は "This could, in part, be due to the way it is understood" と続けています。つまり、研究結果の不一致を「理論の失敗」ではなく「理解の仕方の問題」として再解釈しているのです。さらに Dweck の引用「誰もが固定と成長マインドセットの混合であり、その混合は経験とともに進化する」を紹介し、最後に "dynamic and depends on the context"（動的で文脈に依存する）と結論づけています。
問題作成者は、選択肢1で「同等の成績」、選択肢4で "exclusively"（のみ）という極端な表現を使い、受験生を惑わせています。しかし著者の解釈の核心は「マインドセットは状況によって変化する」という点。選択肢2の "changed depending on the situation" がまさにその言い換えになっています。
❌ 不正解の理由
部分一致1: 本文は「関連がなかった」と述べており、「同等の成績」という比較ではない
言及なし3: "innate abilities"（生まれつきの能力）への言及は本文にない
極端表現4: "exclusively"（のみ）は本文の「文脈に依存」という説明と矛盾
(4)
Which of the items below is the closest in meaning to the underlined part (4) in the passage? Consider the context, choose one from the choices, and mark the number on your Answer Sheet.
接続詞問題は、前後の論理関係を正確に把握できるかがカギです。まず空欄の前後を確認しましょう。前文は "It found teaching a growth mindset had minimal influence on student outcomes"（成長マインドセットを教えることは最小限の影響しかなかった）と否定的な内容です。
一方、空欄の後は "in some cases, teaching a growth mindset was effective for students from low socio-economic backgrounds"（場合によっては、社会経済的に低い背景を持つ生徒には効果的だった）と肯定的な内容に転じています。
Which of the items below is the closest in meaning to the underlined part (6) in the passage? Consider the context and mark the number on your Answer Sheet.
下線部(6) "Given the complexity of human understanding and learning processes" の意味に最も近いものはどれか。
1Although we understand and learn things in a complicated way私たちは複雑な方法で物事を理解し学ぶが
2Considering that how we understand and learn things is not at all simple人間の理解と学習の仕方が全く単純ではないことを考慮すると
3If it were not for the elaborate mechanism of understanding and learning things理解と学習の精巧なメカニズムがなければ
4Unless we discover the mechanism of understanding and learning things理解と学習のメカニズムを発見しない限り
問題作成者の罠としては、選択肢1の "Although"（～だが）は譲歩、選択肢3の "If it were not for"（もし～がなければ）は仮定法、選択肢4の "Unless"（～しない限り）は条件を表します。いずれも文法的に正しい接続表現ですが、"Given" の「考慮すると」という意味とは異なります。選択肢2の "Considering that" が "Given" の正確な言い換えになっています。
❌ 不正解の理由
部分一致1: "Although"（～だが）は譲歩で、"Given"（考慮すると）とは異なる
言及なし3: "If it were not for"（もし～がなければ）は仮定法で意味が違う
部分一致4: "Unless"（～しない限り）は条件を表し、「考慮」の意味がない
(7)
Rearrange the words in the underlined part (7) in the passage into the correct order. Consider the context and mark the numbers that come at the 1st, 4th and 6th places correctly on your Answer Sheet.
💡 ポイント：比較構文 "higher outcomes than those whose..." の形を見抜くこと。「成長マインドセットの教師 vs 固定マインドセットの教師」の対比構造を押さえよう。
✅ 正解
1番目＝2、4番目＝3、6番目＝5
⏱️ 目安時間: 3分
難易度: ★★★★☆
📖 解説
整序問題では、まず文の大きな構造を把握することが重要です。この文の主語は "Secondary science students taught by teachers with a growth mindset"（成長マインドセットを持つ教師に教えられた中等学校の科学の生徒）です。この主語に続く動詞部分を並べ替えることになります。
In the underlined part (8) in the passage, the relative pronoun (which) is omitted. Choose the appropriate position where the relative pronoun can be inserted and mark the number on your Answer Sheet.
the perceptions ( 1 ) primary students had of ( 2 ) their potential for improvement ( 3 ) were associated with what their teachers thought of ( 4 ) the children's academic ability.
💡 解答解説
✅ 正解
1
💡 ポイント：目的格の関係代名詞は省略可能。"the perceptions [which] primary students had of ~" で、which は had の目的語。先行詞の直後（位置1）が正解。
✅ 正解
1
⏱️ 目安時間: 2分
難易度: ★★★★☆
📖 解説
この問題は関係代名詞の省略を見抜く問題です。まず、省略されている関係代名詞 which の先行詞を特定しましょう。文の最初にある "the perceptions"（認識）が先行詞です。
ここで文構造を分析すると、"have a perception of ~"（～についての認識を持つ）という熟語が使われています。原文を復元すると "the perceptions which primary students had of their potential for improvement"（小学生が自分の改善の可能性について持っていた認識）となります。
筆者の意図を読むと、「生徒の自己認識は教師の期待と連動している」という重要な発見を述べています。これは「ピグマリオン効果」（教師の期待が生徒の成績に影響する現象）と関連する概念です。問題作成者は位置(2)～(4)という選択肢を用意していますが、これらに which を入れると文構造が崩れます。関係代名詞は先行詞の直後に置くのが原則。"the perceptions" の直後、つまり位置(1)が正解です。
📖 構文解析
the perceptions [which] primary students had of their potential for improvement
↓
先行詞: the perceptions（認識）
関係詞節: primary students had [which] of their potential for improvement
↓
= 小学生が自分の改善の可能性について持っていた認識
❌ 不正解の理由
位置ずれ2: "had of which" は不自然な語順
位置ずれ3: この位置ではwere以下が関係詞節になり、主語がなくなる
位置ずれ4: "what their teachers thought of"の後にwhichを入れても文が成立しない
(9)
Which of the items below is the closest in meaning to the underlined part (9) in the passage? Consider the context and mark the number on your Answer Sheet.
下線部(9)の意味に最も近いものはどれか。文脈を考慮して答えなさい。
1to be aware of the significance of what they have already achieved, and focus on the amount of knowledge they will acquire in the futureすでに達成したことの重要性を認識し、将来獲得する知識の量に焦点を当てる
2to concentrate on what they know today, though they may be less conscious of what they will learn and how it may be learned今日知っていることに集中するが、何を学ぶか・どう学ぶかにはあまり意識しない
3to evaluate the knowledge they have now, to see what more they will be able to learn and the way it may be expanded on今持っている知識を評価し、さらに何を学べるか・どのように拡張できるかを見る
4to recognize it is worth acquiring extensive knowledge from now on and pay less attention to the value of their current knowledge今後広範な知識を獲得する価値があると認識し、現在の知識の価値にはあまり注目しない
解き方としては、下線部の3要素を箇条書きで整理します。①"this may be insufficient" → 今の知識の評価（不十分かも）②"it can be extended" → 拡張可能性（さらに学べる）③"how to do that" → 方法論（どのように拡張するか）。選択肢3はこの3要素を全てカバーしています。選択肢1,2,4は一部の要素をカバーしていますが、他の要素と矛盾しています。
反対トラップ4: "pay less attention to current knowledge"（現在の知識に注目しない）は本文の「value it」と矛盾
(10) True or False
本文の内容と合っていれば T、合っていなければ F を選びなさい。
1
The growth vs. fixed mindset theory emerged from the study examining junior high school students, who performed challenging tasks and evaluated their mindsets.
F
2
The pioneer researchers' studies reported that those who have fixed mindsets can learn more because of their inherent capacities.
F
3
The idea of mindset has been developed by incorporating diverse notions studied in academic fields for more than a hundred years.
T
4
Some studies showed that not only scores on academic subjects, but also coping skills for taking exams are affected by the belief students have about their abilities.
T
5
Based on the idea of the growth vs. fixed mindset, those who think they are incapable of learning and growing are more likely to manage their anxiety.
F
6
All studies have consistently found the advantage of having the growth mindset.
F
7
According to some researchers of a growth mindset, context and culture developed in a school can be irrelevant to students' improvements.
F
8
The author suggests that teachers and parents should avoid talking with children in such a way that leads them to believe their capacity remains static throughout their lives.
T
問題作成者の意図を分析すると、いくつかの罠パターンが見えてきます。【反対トラップ】選択肢1は "primary school children" を "junior high school students" にすり替え。選択肢2は「固定マインドセットはより多く学べる」と本文の「学習に適さない」と正反対。【極端表現トラップ】選択肢6の "All studies have consistently" は「全ての研究が一貫して」という極端な表現で、本文は「普遍的な支持を受けていない」と述べています。
本文根拠（第3段落）："Psychologists have been researching the notion of a mindset... for over a century."
解説：本文は「1世紀以上(for over a century)」にわたる研究と、自己効力感理論(1970年代)や達成志向研究(1980-90年代)など多様な概念との関連を述べている。
4. True ✓
選択肢：Some studies showed that not only scores on academic subjects, but also coping skills for taking exams are affected by the belief students have about their abilities.
本文根拠（第4段落）："Studies show students' mindsets influence their maths and science outcomes, their academic ability and their ability to cope with exams."
解説：本文は「数学・科学の成績」と「試験への対処能力(ability to cope with exams)」の両方がマインドセットに影響されると明記している。
5. False ✗
選択肢：Based on the idea of the growth vs. fixed mindset, those who think they are incapable of learning and growing are more likely to manage their anxiety.
選択肢：According to some researchers of a growth mindset, context and culture developed in a school can be irrelevant to students' improvements.
訳：成長マインドセットの研究者によると、学校で発達した文脈と文化は生徒の改善と無関係であり得る。
本文根拠（第5段落）："Dweck and colleagues have noted that a school's context and culture can be responsible for whether the gains made from a growth mindset intervention are sustained."
解説：本文では文脈と文化が「責任を持つ可能性がある(can be responsible for)」と述べており、「無関係(irrelevant)」は正反対。
8. True ✓
選択肢：The author suggests that teachers and parents should avoid talking with children in such a way that leads them to believe their capacity remains static throughout their lives.
Student: Uh, excuse me, Professor Matsumoto, I know your office hours are the day after tomorrow, but I was wondering if you could give me a hand?
Professor: Sure, Sato-san. What did you want to talk about?
Student: Well, I have some quick questions about how to write a research report I am working on this semester.
Professor: Oh, what kinds of questions do you have? I know you have been doing well so far.
Student: Yes, I've got all my data, so I'm starting to summarize it now, preparing graphs and stuff. But I'm just . . . I'm afraid that it's not enough, but I (1)(1．am 2．can 3．else 4．I 5．not 6．put 7．sure 8．what) in my report.
Professor: I hear the same troubles from many students. Let me see, don't you recall what I told you in my class? You are the expert on what you've done. In other words, you know exactly what you need to include in your report.
So, think (2)(1．would 2．if 3．you 4．say 5．need 6．about 7．what 8．to) you were going to explain your research to someone with general knowledge about your research, like . . . like to your mother. That's usually a rule of thumb.
Student: OK. I've got it.
Professor: I hope you are all right with my saying how much you know about the subject.
Student: Hmm . . . (3)Something just came into my mind and went away again.
Professor: That happens to me a lot. So, I often carry a little notebook and write down questions or ideas that occur to me. For example, I went to the dental clinic last week and I knew I wouldn't remember everything I wanted to ask the dentist, so ( 4 ).
Student: That's a good idea. Since I'm so busy now at the end of the semester, (5)I'm getting pretty forgetful these days.
Professor: OK. Keep at it. (6)I'd be happy to look over a draft before you hand in the final version, if you like.
Student: OK. Thanks very much. Well, see you soon.
(1)
Rearrange the words in the underlined part (1) in the passage into the correct order. Consider the context and mark the numbers correctly, from top to bottom, on your Answer Sheet.
💡 ポイント："be not sure + 間接疑問文" は「〜かわからない」の頻出パターン。間接疑問文は「疑問詞 + S + V」の語順になることを忘れずに。
✅ 正解
1-5-7-8-3-4-2-6
am not sure what else I can put（他に何を入れられるかわからない）
⏱️ 目安時間: 2分
難易度: ★★★☆☆
📖 解説
まず、この問題の状況を把握しましょう。学生が教授にレポートの相談をしている場面で、「データはあるけど、十分じゃないかもしれない...」と不安を抱えています。ここで注目したいのは、"I'm afraid that it's not enough, but I ..." という流れ。「でも」の後には、具体的な悩みが来るはずですね。
実は出題者が測りたいのは、"be not sure + 間接疑問文"という構文知識です。「何を入れたらいいかわからない」という気持ちを英語で組み立てられるかがポイント。語群を見ると、まず "I am not sure" という核を見つけることが攻略の第一歩。
解き方としては、残りの "what else I can put" を間接疑問文として組み立てます。間接疑問文は「疑問詞 + S + V」の語順になるので、"what can I put" ではなく "what I can put" となります。"else"（他に）は "what" の直後に置くのが自然。完成文は "I am not sure what else I can put in my report" です。
📖 完成した英文
but I am not sure what else I can put in my report.
（でも、レポートに他に何を入れられるかわからないんです。）
(2)
Rearrange the words in the underlined part (2) in the passage into the correct order. Consider the context and mark the numbers correctly, from top to bottom, on your Answer Sheet.
解き方としては、まず "think about what" を見つけて「〜について考える」の形を作ります。次に "you would need to say"（あなたは言う必要があるだろう）という仮定法の帰結節を組み立てる。最後に "if" を文末近くに置いて、後ろの "you were going to explain"（もし説明するとしたら）と条件節をつなげます。完成文は "think about what you would need to say if you were going to explain..." です。
📖 完成した英文
So, think about what you would need to say if you were going to explain your research to someone...
Which of the items below is the closest in meaning to the underlined part (3) in the passage? Choose one from the choices and mark the number on your Answer Sheet.
下線部(3) "Something just came into my mind and went away again" の意味に最も近いものはどれか。
1Someone gave me a good idea, but I don't agree with it.誰かが良いアイデアをくれたが、同意しない
2An idea occurred to me, but I couldn't keep it in my mind.アイデアが浮かんだが、頭に留めておけなかった
3Few people paid serious attention to my idea.私のアイデアに真剣に注目した人はほとんどいなかった
4People had very different ideas from mine.人々は私とは非常に異なるアイデアを持っていた
💡 解答解説
✅ 正解
2
💡 ポイント："come into one's mind" = "occur to someone" = 「頭に浮かぶ」。この言い換えを知っているかがカギ。
✅ 正解
2
⏱️ 目安時間: 1分30秒
難易度: ★★★☆☆
📖 解説
学生が「Hmm...」と考え込んでいる場面です。"Something just came into my mind and went away again" という表現、行間を読むと「何か思いついたのに、すぐ忘れちゃった」という「ど忘れ」の経験を表しています。後続で教授が「ノートにメモを取る」アドバイスをしていることからも、この解釈が裏付けられますね。
出題者の意図は、イディオム "come into one's mind" の理解と、比喩表現の解釈力を測ることです。選択肢を見ると、1は "Someone gave me"（誰かがくれた）と "something"（何かが）をすり替えた罠。3と4は「他の人々」について言及しており、本文にはそんな話は出てきません。
解き方としては、"came into my mind"（頭に浮かんだ）= "occurred to me"、"went away again"（また消えた）= "couldn't keep it in my mind"（頭に留めておけなかった）という言い換えに気づけば、選択肢2が正解だとわかります。
❌ 不正解の理由
1:部分一致 "Someone gave me"（誰かがくれた）は "came into my mind"（頭に浮かんだ）と異なる
3:言及なし 他の人々の反応についての言及はない
4:言及なし 他の人々のアイデアとの比較はない
(4)
Which of the items below best fills in the blank (4) in the passage? Consider the context, choose one from the choices and mark the number on your Answer Sheet.
空欄(4)に入る最も適切なものはどれか。
1I don't want to go to the dentist歯医者に行きたくない
2my dentist always asks me a lot of questions歯医者はいつも私にたくさん質問する
3I need someone to remember what I wanted to ask the dentist歯医者に聞きたかったことを覚えてくれる人が必要だ
4I made a list of things I wanted to ask the dentist歯医者に聞きたいことのリストを作った
この問題、実は一番解きやすい問題です。教授が「ノートにメモを取る」習慣を紹介し、歯医者での経験を具体例として挙げています。"I knew I wouldn't remember everything I wanted to ask the dentist, so ..." という文脈に注目。"so" は結果を導く接続詞なので、「覚えていられないとわかっていた」→「だから〜した」という因果関係があるはずです。
Which of the items below is the closest in meaning to the underlined part (5) in the passage? Choose one from the choices and mark the number on your Answer Sheet.
下線部(5) "I'm getting pretty forgetful these days" の意味に最も近いものはどれか。
1I am unlikely to forget things物事を忘れることはほとんどない
2my memory often fails me記憶がよく失敗する（よく忘れる）
3I hardly ever forget things物事を忘れることはめったにない
4I keep my memory sharp記憶を鋭く保っている
💡 解答解説
✅ 正解
2
💡 ポイント："forgetful" の "-ful" は「〜でいっぱい」→「忘れることでいっぱい」→「忘れっぽい」。"my memory fails me" は「記憶が私を裏切る」という慣用表現。
出題者の意図は明確で、"forgetful" という語彙知識と "my memory fails me" という慣用表現の理解を測っています。面白いのは、選択肢1,3,4がすべて「忘れない」「記憶が良い」という正反対の意味になっていること。これは「反対トラップ」という典型的な罠です。"-ful" は「〜でいっぱい」という接尾辞なので、「忘れることでいっぱい」→「忘れっぽい」。選択肢2が正解です。
❌ 不正解の理由
1:反対 "unlikely to forget"（忘れにくい）は "forgetful"（忘れやすい）と正反対
3:反対 "hardly ever forget"（めったに忘れない）も正反対
4:反対 "keep my memory sharp"（記憶を鋭く保つ）も正反対
(6)
Which of the items below is the closest in meaning to the underlined part (6) in the passage? Choose one from the choices and mark the number on your Answer Sheet.
下線部(6) "I'd be happy to look over a draft before you hand in the final version" の意味に最も近いものはどれか。
1I am willing to check your completed, well-written assignment only完成した、よく書かれた課題のみを喜んで確認する
2I am unwilling to see your assignment unfinished未完成の課題を見るのは嫌だ
3I am willing to read your incomplete assignment未完成の課題を喜んで読む
4I am unwilling to revise an unreadable assignment読めない課題を修正するのは嫌だ
💡 解答解説
✅ 正解
3
💡 ポイント："I'd be happy to〜" は丁寧な申し出の表現で "willing to〜"（喜んで〜する）と同義。"draft"（下書き）= "incomplete"（未完成）の言い換えに注目。
✅ 正解
3
⏱️ 目安時間: 1分30秒
難易度: ★★★☆☆
📖 解説
会話の終盤、教授が追加の申し出をしている場面です。"I'd be happy to look over a draft before you hand in the final version, if you like." という文から、行間を読むと、教授は「完璧じゃなくても下書きを見せてくれれば確認するよ」という親切な提案をしています。"if you like" という条件付きの表現は、押し付けがましくならない配慮ですね。
出題者の意図は、言い換え表現の識別力を測ること。ポイントは2つあります。まず "I'd be happy to〜" = "willing to〜"（喜んで〜する）という態度の言い換え。次に "a draft before the final version"（最終版前の下書き）= "incomplete"（未完成）という状態の言い換えです。
選択肢を見ると、罠が巧妙に仕掛けられています。選択肢1は "completed"（完成した）で "draft" と矛盾。選択肢2,4は "unwilling"（嫌がる）で "I'd be happy" と正反対。すべて「反対トラップ」ですね。解き方としては、「喜んで」と「下書き（未完成）」の2つのポイントを両方満たす選択肢を探します。選択肢3が正解です。
❌ 不正解の理由
1:反対 "completed"（完成した）は "draft"（下書き）と矛盾
2:反対 "unwilling"（嫌がる）は "I'd be happy"（喜んで）と正反対
4:反対 "unwilling"（嫌がる）は "I'd be happy"（喜んで）と正反対
3
【３】文法・語法8問
(1)
As the government plans to ( 1 ) the consumption tax soon, people are rushing to buy many products.
政府がまもなく消費税を（ ）する計画なので、人々は多くの製品を急いで買っている。
1being raised
2being risen
3raise
4rise
💡 解答解説
✅ 正解
3
💡 ポイント：raise（他動詞）は「～を上げる」、rise（自動詞）は「上がる」。目的語 "the consumption tax" があるので他動詞を選ぶ。
✅ 正解
3
⏱️ 目安時間: 30秒
難易度: ★★★☆☆
📖 解説
まず、この問題を攻略するカギは「目的語があるかどうか」です。"plan to ( ) the consumption tax" の形を見てみましょう。"the consumption tax"（消費税）という名詞が動詞の後に来ていますね。
say/think/believe/know などは that節を直接取れます。一方、discuss は他動詞ですが名詞しか取れない（discuss + 名詞）。talk/refer は自動詞で、talk about ~/refer to ~ の形を取ります。
実は出題者は、「意味は通じそうだけど文法的に使えない」という罠を仕掛けています。"The newspaper discusses that ~" は意味的には分かりますが、英語では使えない形なのです。解き方としては：①that節を取れるか確認 → ②say は OK、discuss/talk/refer は NG → ③ "The newspaper says that ~" が正解。
❌ 不正解の理由
1:部分一致 discuss は他動詞だが that節を直接取らない（discuss + 名詞）
2:部分一致 refer は自動詞で refer to ~ の形を取る（that節を直接取らない）
4:部分一致 talk は自動詞で talk about ~ の形を取る（that節を直接取らない）
(4)
I remember ( 4 ) this tourist resort with my parents five years ago.
5年前に両親とこの観光地を訪れたことを覚えている。
1going
2to go
3to visit
4visiting
💡 解答解説
✅ 正解
4
💡 ポイント：remember + Ving = 「過去に～したことを覚えている」。"five years ago" という過去の指標があるので動名詞を選ぶ。
✅ 正解
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⏱️ 目安時間: 30秒
難易度: ★★★☆☆
📖 解説
remember の後に来る形（Ving か to V か）で意味が変わるという超頻出パターンです。"five years ago"（5年前）という時間表現に注目してください。これは明らかに過去の出来事を指しています。
remember + Ving = 「（過去に）～したことを覚えている」。remember + to V = 「（これから）～することを忘れずにする」。この区別は forget, regret, try でも同様に適用されます。過去の記憶を語る文脈では必ず動名詞（Ving）を使います。
出題者の罠として、選択肢1の "going" もあります。文法的には動名詞ですが、"go to + 場所" なら使えるものの、"go this tourist resort" は不自然。visit は他動詞なので "visiting this tourist resort" が正解です。
While には2つの意味があります：「～する間」（時間）と「～である一方で」（対比）。この問題では対比の意味で使われています。"While the first one had mistakes, the second was perfect" = 「1つ目にはミスがあった一方、2つ目は完璧だった」。
出題者の罠として、Afterward（その後）があります。時系列的には正しそうに見えますが、Afterward は副詞なので節を導けません。空欄 + S + V の形なら接続詞が必要です。解き方としては：①対比関係を確認 → ②接続詞を選ぶ（副詞は不可）→ ③While が正解。